JOKER
Susie Morgenstein
COLLECTION
Mouche
EDITEUR
Ecole des loisirs
Présentation et analyse de l’oeuvre
Résumé :
Hubert Noël est un vieil instituteur qui pratique une pédagogie sortant de l’ordinaire : au début de l’année il offre à chaque élève un jeu de cartes particulier, comportant des jokers, un joker pour rester au lit, un joker pour être en retard à l’école, un joker pour dormir en classe...Cependant il passionne les élèves en les initiant tant à la vie de tous les jours qu’aux matières scolaires. L’institution, représentée par la directrice, n’apprécie pas cette pédagogie et finit par obtenir sa mise à la retraite.
les personnages
les adultes :
l’instituteur Hubert Noël
la directrice Incarnation Perez
deux personnages très contrastés et opposés
les parents d’élèves dont on parle peu
les élèves :
dénommés par un pronom personnel en tout début de livre « ils »
nommé par la suite : Charles, Maamar, Nina, Constance, Bénédicte, Laurent, Serge, Bérangère : ces prénoms sont découverts au fil des pages
chaque enfant peut être caractérisé suivant la façon dont il utilise les jokers
élèves de CM2
le lieu : principalement l’école
la symbolique de l’histoire :
dévoilée par la phrase page 57 : « Quand on naît, on a automatiquement des jokers »
ce livre suscite chez les élèves un questionnement existentiel, sur leur propre vie, sur l’école et son utilité, et sur l’origine de nombreux débats.
L’utilisation des jokers permet de dévoiler le caractère de certains enfants
L’interrogation sur l’école : le rapport entre les enseignants et leurs élèves, les relations adulte/enfant
Les éléments pouvant faire obstacle à la compréhension :
le style humoristique qui demande aux élèves de prendre du recul par rapport au texte
Possibilités d’exploitation :
chaque proposition de séance se décline en plusieurs étapes :
lecture du texte : autonome ou accompagnée
mise en situation de recherche à partir de fiche questions
recherche individuelle ou accompagnée
phase de synthèse (regroupement) qui permet partage, discussion, relance et questionnement
La découverte du livre
s’approprier le livre et faire des hypothèses
amener les élèves à prélever des indices pour anticiper l’histoire et avoir envie de valider les hypothèses émises
matériel :
photocopie de la couverture et de la 4e de couverture du livre (une photocopie par élève)
même matériel agrandi pour affichage au tableau lors de la phase de synthèse collective
gestion de la classe : individuelle
élèves en difficultés regroupés
Démarche :
fiche recherche 1 pour prélever des indices sur la couverture et la 4e de couverture
découvrir des informations
faire des hypothèses à partir du titre
mettre en lien les informations apportées par la couverture et la 4e pour émettre des hypothèses sur l’histoire
recherche des élèves
l’adulte prend en charge les élèves en difficulté pour
. faire entrer les élèves dans la tâche à accomplir.
. relancer, questionner, poser des questions par rapport aux différents indices prélevés
. aider à la mise en mots pour une intervention lors de la phase de synthèse
. aider à la mise en place d’une recherche autonome (contrat)
observation des élèves en autonomie : l’adulte passe observer les autres élèves pour prélever des informations sur les différentes phases de recherche
phase de synthèse collective (regroupement)
échanges en fonction des indices prélevés
discussion
repérer ces indices sur l’affichage agrandi, entourer, signaler, souligner
faire une fiche synthèse écrite des hypothèses (fiche mémoire de l’activité) qui peut aider à la construction d’un résumé
Découpage du texte
pages 9,10,11 « J’ai un cadeau pour vous... » : description du nouveau maître
pages 11 à 17 « .... Les cataclysmes » : découverte des jokers
page 17 à 22 « ... de voir des fantômes et des revenants » : la règle du jeu, découverte du livre « David Copperfield »
pages 22 à 24 « ...on a besoin de s’en inspirer » : Impressions des élèves
pages 24 à 29 « .... Je veux vous voir immédiatement ! »dit la directrice » : premières utilisations des jokers et marché noir
pages 29 à 32 « ...il rentra chez lui et la but en entier » : déception d’Hubert
pages 33 à 35 « ....une réservation par ordinateur » : les leçons de vie
pages 36 à 37 « ....ils étaient trop intelligents pour aller se plaindre à la directrice » : vie personnelle des deux adultes
pages 38 à 42 « recevoir un baiser elle aussi » : changement d’opinion
pages 42 à 49 « .... Il s’endormit devant la télé » : construction d’un jeu de jokers
pages 49 à 53 « ...Hubert Noël fut terrassé » le pacte et la boîte à surprises
pages 53 à 61 : la morale de l’histoire
Itinéraires de lecture différenciés :
« Lire des récits longs » P.Joole, Retz
lecteurs performants et moyens : lecture individuelle de tous les passages
outils aide pour les lecteurs moyens : fiche méthode, étapes intermédiaires
lecteurs en difficulté : élèves regroupés pour permettre une alternance de lecture individuelle, de lecture lue par le maître et de mise en place de contrat de travail de recherche avec les fiches
chaque groupe procède à une lecture du texte puis une relecture de recherche à partir d’éléments spécifiques balisés dans les fiches recherche
une phase de synthèse collective (regroupemet)permet de :
collecter les différentes recherches
de les valider ou non par un retour au support texte
de faire un synthèse collective avec trace écrite mémoire de l’activité
ces différents supports écrits pourront être modifiés, complétés en fonction des différentes informations prélevées au cours du parcours de lecture
Description du nouveau maître
fiche recherche 2 :
amener les élèves à dégager l’implicite d’un texte
amener les élèves à comprendre quels sont les mots et expressions utilisés pour créer des impressions (maîtrise de la langue)
prélever des indices pour dégager les éléments d’un portrait
utiliser un outil synthétique pour approfondir la compréhension des rapports entre les personnages
Matériel :
Pour le travail de recherche
le texte à lire photocopié
une fiche photocopiée par élève
un porte vue pour classer les documents donnés au fur et à mesure des lectures et des recherches
pour la phase de synthèse : documents agrandis et affichés au tableau
le texte à lire agrandi
le tableau de la question agrandi
le tableau récapitulatif des personnages
démarche
lecture des pages 9,10,11 puis relecture et recherche à partir de la fiche pour les groupes autonomes
élèves en difficulté : accompagnement et alternance de lecture élève/maître
aide au repérage des éléments décrivant le maître
questions faites à l’oral : dictée à l’adulte pour garder une trace écrite communicable pendant la phase de synthèse : cette trace écrite pourra être lue soit par le maître soit par un élève du groupe
question 3 : contrat à faire en binôme ce qui permet au maître de se libérer pour aller observer et questionner les élèves moyens et performants
phase de synthèse : regroupement des différentes recherches
partir du questionnement de la fiche proposée
souligner dans le texte les propositions des élèves après les avoir expliquées et validées collectivement
donner « ses » impressions, en discuter et demander quels éléments du texte amènent à avoir ces impressions (retour au texte pour les surligner, les entourer, les visualiser en contexte) : discussion sur l’interprétation
remplir le tableau : dégager les images mentales qui émergent de certaines expressions
. « Il était là, assis comme une bûche à son bureau »
. « .. comment un nouveau maître tout neuf soit aussi vieux »
. « .... Est-ce que toutes ces crevasses étaient vraies ? »
. « ... cette tonalité basse et grave comme d’un autre monde »
dégager l’implicite de ces expressions
remplir le tableau récapitulatif des personnages qui sera informé au fur et à mesure des lectures et des rencontres des personnages
. faire remarquer que le nom de l’enseignant n’est toujours pas donné
. autres personnages : Charles, Maamar, Nina : premiers élèves à être nommés
représenter le maître à partir de la description du texte (il sera donc intéressant de ne pas photocopier l’illustration qui représente le maître avant d’avoir mis en place cette activité)
comparer les différentes représentations, revenir au texte
Maîtrise de la langue : les substituts
. « Ils » en début de roman : faire des hypothèses sur ce « ils »
. « Il »
opposition des deux pronoms « Ils » les élèves contre « Il » le maître
. les substituts lexicaux pour désigner le maître : reprendre le texte et relever les substituts lexicaux utilisés pour désigner le maître (ce travail est un rappel de ce qui a déjà été fait lors de la phase portrait du maître)
. « une bûche »
. « un nouveau maître tout neuf soit aussi vieux »
. « un gros monsieur qui ressemblait à Dieu »
Analyser les différentes possibilités pour mettre en lien la composition de ces substituts et l’impression qui est donnée par l’emploi des termes
Découvrir un style littéraire qui amène à l’humour
Découverte des jokers
Fiche recherche 3
Observer quels mots utilisent l’auteure pour créer des impressions : la surprise
Participer à l’observation collective d’un texte ou d’un fragment de texte pour mieux comprendre la manière dont la langue française fonctionne, justifier son point de vue
Faire émerger l’implicite du texte
Prendre part à un débat sur la vie de classe à partir des éléments fournis par le texte
Comprendre les règles de vie de la classe
matériel :
élèves
photocopie des pages 11 à 17
tableau récapitulatif des personnages à remplir
fiche de recherche 3
tableau récapitulatif des jokers distribués
matériel pour phase de synthèse
texte agrandi
tableau des jokers agrandi
démarche
la gestion des élèves est la même que pour la séance précédente
élèves en autonomie : lecture et recherche autonomes
élèves en difficulté regroupés et accompagnés par le maître (même démarche)
alterner lecture élèves/ lecture par le maître en fonction des compétences de lecture des élèves et des passages plus ou moins difficiles à lire
aider les élèves à entrer dans la tâche à accomplir
aider les élèves à prélever des indices pertinents dans le texte, les expliciter pour aboutir à la compréhension (phase orale de questionnement et de relance)
phase de synthèse collective
synthèse des différentes recherches liées à la fiche et mise en place de phase de débat
les éléments à rechercher sont soulignés sur l’affichage agrandi du tableau après discussion
faire visualiser les éléments à rechercher
. pour les questions 2,3,6
. amener les élèves :
à comprendre la surprise des élèves en rapprochant les jokers et ce qu’ils permettent de faire en revenant au règlement de vie de classe
à comprendre le sens du mot « cadeau » (implicite)
proposition du tableau récapitulatif des jokers (cf. document proposé) permettant de voir de façon synthétique :
. quels jokers sont utilisés ?
. quand ?
. par qui ?
. pour quelle raison ?
Découverte de la règle du jeu
Découverte du livre « David Copperfield »
croiser des textes
découvrir le thème du livre « David Copperfield » : le mettre en relation avec le thème du livre « Joker »
établir des comparaisons, observer des similitudes entre les thèmes de deux livres
Matériel
texte photocopié pour tous les élèves
fiche découverte « David Copperfield »
un livre de « David Copperfield »
Démarche
lecture du texte par le maître
les élèves ont le texte sous les yeux
texte agrandi pour la phase de synthèse
recherche et questionnement collectif (les recherches sont écrites au tableau)
alternance de recherche et de synthèse collective
Soulignez dans le texte le passage qui explique ce qu’est un « cataclysme »
. synthèse collective : les élèves ont-ils pensé à souligner le passage « Il n’y eut que Charles qui...... « Ou la mort d’un être proche et aimé »
. débat et discussion sur cette phrase : Que veut-elle dire ? Que pouvons nous faire comme hypothèses ? .... Les écrire sur une feuille de papier canson
. souligner dans le texte agrandi le passage
souligner le passage qui nous indique comment les élèves peuvent utiliser leurs jokers
. synthèse collective : souligner le passage sur le texte agrandi
. « que pensez vous de cette règle ? » « Pouvez vous imaginer des situations ? »
souligner dans le texte les raisons pour lesquelles les élèves ne souhaitent pas lire le livre proposé par le maître
. Quel joker les élèves cherchent-ils ? Et alors ? Pourquoi n’y t-il pas ce joker dans le jeu ?.... Pour obliger les élèves à lire le livre
les jokers ne permettent pas d’échapper à tout
distribution de la fiche découverte du livre « David Copperfield »
Impressions des élèves pages 22 à 24
Lecture individuelle de ces pages, passage court
Questionnement oral
. Quelles sont les impressions des élèves par rapport au maître ?
. Que leur apprend le maître en leur offrant une brosse à dents ?
Premières utilisations des jokers
Marché noir
amener les élèves à dégager l’implicite d’un texte
amener les élèves à comprendre quels sont les mots et expressions utilisés pour créer des impressions
prélever des indices pour dégager les éléments d’un portrait
utiliser un outil synthétique pour approfondir la compréhension des rapports entre les personnages
percevoir le caractère des personnages en fonction de l’utilisation qu’ils font des jokers
Matériel :
photocopies du texte
fiche recherche 4
texte pages 22/23
tableau des personnages
tableau des jokers
texte agrandi pour synthèse collective
démarche
gestion des élèves
élèves performants en autonomie
élèves en difficulté accompagnés (même démarche que les séances précédentes)
phase de synthèse :
. souligner les passages pour chaque recherche
. questionner, relancer, aller plus loin à propos : (discussion, débat)
de la chanson que fait chanter le maître « La Marseillaise » élément symbolique
de l’attitude de Charles qui passe la nuit à lire : pourquoi ?
de son regret à donner le joker « rester au lit »
du marché noir qui se met en place : attitude de Bérangère, valeur des jokers
attitude de Laurent qui a « rangé soigneusement tous ses jokers »
comparer l’attitude de Laurent et celle de Charles
la différence d’attitude entre Hubert et la directrice :
rechercher et souligner en bleu dans le texte les mots et expressions qui indiquent la violence dans l’attitude de la directrice
rechercher et souligner en rouge les mots et expressions qui indiquent la réaction d’Hubert et sa différence de réaction
Portrait d’Incarnation Perez
Déception d’Hubert
approfondir la compréhension des rapports entre les personnages
amener les élèves à dégager l’implicite de la description d’Incarnation et la mise en liaison avec le portrait moral d’Hubert
repérer ce qui distingue les deux personnages
Matériel :
photocopies des pages 29 à 32
tableau récapitulatif des personnages
fiche recherche 5
gestion des élèves
mêmes modalités que les séances précédentes
phase de synthèse :
revenir sur les éléments prélevés par les élèves pour leur faire comprendre les rapports entre les personnages, la différence de personnalité à travers les mots et expressions employés
termes forts pour Incarnation Perez « semer la terreur », « elle était détestée.. », « ... elle était folle »
éléments humoristiques :
. p 29 « ... sauf de son mari qui ne s’en était pas si mal sorti en mourant » : reprendre et expliquer aux élèves
La leçon de vie
Matériel
texte pages 33 à 35 photocopié
tableau des jokers
lecture collective des pages 33 à 35
lecture alternée du maître et des élèves
questionnement oral :
quelle leçon veut donner le maître en emmenant les élèves à la poste ?
débat d’idées sur la patience : Etes-vous patients ?
Informations sur la vie personnelle d’Hubert et Incarnation
approfondir la compréhension des rapports entre les deux personnages
amener les élèves à dégager l’implicite de la description de la vie d’Incarnation et de la vie d’Hubert
dégager l’impression de tristesse, de solitude
repérer ce qui distingue les deux personnages : réaction différente par rapport à cette solitude
Matériel
photocopie du texte
fiche recherche 6 tableau comparatif
texte agrandi
texte pages 19
gestion des élèves identique à celle des séances précédentes
phase de synthèse
relancer le questionnement à partir des réponses des élèves
retour au texte pour relire certains passages
dégager l’impression de solitude et de tristesse
revenir sur une phrase de la page 19 pour l’explication du mot « Cataclysme » : « Ou la mort d’un être proche et aimé » la mort de sa femme a été un cataclysme
comment font chacun de ces personnages pour réagir ? :
. Incarnation : méchante, pas de relation aux autres, sème la terreur : la haine
. Hubert : fait des cadeaux, aiment l’autre, pense à l’amour : généreux
. retour au texte pages 29 à 33 : relecture qui permet de confirmer les éléments dégagés lors des portraits
Changement d’opinion
amener les élèves à percevoir le changement d’opinion et d’attitude des élèves
matériel :
photocopie du texte
tableau des jokers
texte agrandi
fiche recherche 7
gestion des élèves identique aux séances précédentes
phase de synthèse pour relancer le questionnement et amener les élèves à percevoir le changement des élèves
souligner dans le texte les mots et expressions qui indiquent ce changement
passage des baisers important car les élèves rendent à Hubert l’amour qu’il leur porte et qu’il leur donne : ils ont compris le sens de l’utilisation des jokers
Construction d’un jeu de jokers
analyser l’écriture des jokers pour dégager des composantes
utilisation de la négation
utiliser des contraires
Matériel :
texte photocopier pages 42 à 44 pour la mise en situation d’écriture
pages 44 à 49 pour lecture après la phase d’écriture
liste des jokers
liste des jokers agrandie pour faire visualiser les éléments récurrents
gestion des élèves par groupe de deux pour les élèves autonomes
élèves en difficulté regroupés
Mise en situation
lecture du texte jusqu’à la page 44 « ..... Le maître invita Charles à inventer ... un nouveau jeu de jokers »
Vous allez inventer des nouveaux jeux
Distribuer la fiche des jokers : analyser la fiche pour dégager les composantes
. « Vous allez souligner les éléments que l’on retrouve toujours »
. l’ adulte prend en charge les élèves en difficulté, passe par une lecture orale de la fiche
Percevoir à l’oral les récurrences
. relire la fiche et entourer les éléments
Mettre en liaison la perception orale avec l’écrit
phase de synthèse avec support agrandi
. reprendre les recherches et amener les élèves à percevoir
les éléments récurrents « Joker » « pour », verbe à l’infinitif, négation mais pas toujours
recherche d’éléments qui pourraient convenir : au lieu d’utiliser la négation, utiliser un contraire
comment construire des jokers : penser à quelque chose que l’on n’aime pas, inventer un joker pour échapper à cette chose
phase d’écriture par binôme
. l’adulte prend en charge les élèves en difficulté et procède à une phase de dictée à l’adulte pour :
passer par une phase orale : les élèves verbalisent les jokers inventés, retour à l’analyse pour valider ou non
dictée à l’adulte
contrat : les élèves essaient d’écrire en autonomie ce qui permet à l’adulte d’observer les autres groupes
phase de synthèse collective
chaque groupe lit sa production
validation par rapport à l’analyse
dictée à l’adulte qui répertorie par écrit les jokers inventés par les élèves
représenter ces jokers inventés
. sur des feuilles de papier canson avec contour de cartes délimité les élèves représentent les jokers
lecture de la fin du texte pages 44 à 46 lecture des jokers inventés par Charles et Hubert
lecture collective des pages 46 à 49 pour dégager les idées principales de ce passage (questionnement oral)
. comportement d’Hubert : toujours lié à sa façon positive de voir les choses, optimisme, bienveillance
. réaction d’Incarnation par rapport à l’absence des élèves : mise en relation avec les indices prélevés dans les différents passages pour conforter le caractère et la personnalité d’Incarnation
. explication du mot « anarchie »
. réaction d’Hubert mise en liaison avec la phrase « ... lui qui aurait aimé aider l’humanité en l’aidant à se dégeler » :
débat sur cette phrase
maîtrise de la langue : les substituts , « l’ aidant à se dégeler » de qui parle -t-on ?
. importance de certains mots et expressions « il s’enfuit » : notion importante de « fuite »
. prise de notes sur une grande feuille de papier canson des différents indices et des impressions dégagées par ce passage
Le pacte et la boîte à surprise
percevoir l’implicite
lister les mots qui donnent des impressions
Matériel :
photocopies des pages 49 à 53
photocopies agrandies du texte p 53 « Tous les vendredis .... » page 54 « .. que l’on passe de main en main »
Gestion des élèves
élèves autonomes
élèves en difficulté regroupés pour mettre en place des possibilités d’aide si nécessaire
Démarche :
lecture individuelle silencieuse des pages 49 à 52 « ... tout le monde signa le pacte sauf Charles »
les élèves en difficulté seront aidé par le maître qui peut prendre en charge une partie de la lecture si nécessaire
questionnement oral :
. Que pensez vous de ce passage ?
. Que se passe-t-il ?
. Et vous comment auriez vous réagi ?
. Pourquoi Charles ne signe pas le pacte ? Il est le seul, que pensez-vous de cette attitude ?
percevoir l’implicite du passage
amener les élèves à faire des choix conscients (le fait de choisir un jour par semaine pendant lequel ils ne regarderont pas la télévision implique de se renseigner sur les programmes pour choisir un jour où il n’y a pas de programmes intéressants)
. nous allons nous aussi essayer de mettre ce pacte en place
. choisir une semaine et décider que durant cette semaine les élèves ne regarderont pas la télé pendant toute une journée
. faire une fiche qui indiquera : le jour et les raisons pour lesquelles ce jour a été choisi
. retour en classe : communication des jours et des explications, retour au programme télé
amener les élèves à prendre conscience de leur choix
expliquer et justifier ses choix
comprendre que les autres peuvent avoir des choix différents
lecture et étude des pages 53 « Tous les vendredis » à « ... que l’on passe de main en main »
même gestion des groupes
question recherche écrite au tableau
. « Souligner dans le texte tous les mots, toutes les expressions qui indiquent que les élèves sont embarrassés, embêtés et ne veulent pas lire ce qu’il y a écrit sur le mot »
. passer observer les élèves, aider et questionner les élèves en difficulté si nécessaire
phase de synthèse collective
. demander aux élèves quels mots et expressions ils ont repérés, les faire visualiser sur l’affichage texte agrandi, en discuter, souligner dans le texte agrandi après discussion, faire repérer des passages si certains n’ont pas tous étaient vus
. relever les mots et expressions pour chaque personnage :
. Bénédicte
« rougit jusqu’au blanc des yeux »
« ...n’arrivait pas à prononcer le mot inscrit »
« .. toussota, se racla la gorge, eut un fou rire mais resta muette »
. Maamar
. « ... fit la carpe aussi » (expliquer l’expression)
. le reste de la classe
. ...fit le tour de la classe comme une pomme de terre brûlante... » (expliquer l’expression)
amener les élèves à comprendre les intentions de l’auteure en utilisant ces mots et expressions imagées
faire des hypothèses sur ce qu’il peut bien y avoir d’écrit pour provoquer une telle gêne
. lister et écrire les propositions sur une feuille
lecture des pages 54 à 55 : découverte de ce qui est écrit, de la réaction des élèves, des explications d’Hubert, de la réaction d’Incarnation, la lettre
La morale de l’Histoire
percevoir le message du livre
débattre sur la morale de l’histoire
Matériel
photocopies des pages 53 à 61
Gestion des élèves
lecture individuelle silencieuse
les élèves lisent seuls ce passage
discussion collective concernant la morale de l’histoire
poser la même question aux élèves « Qui pensez vous que j’admire le plus....dans son cartable ? »
débattre et expliquer les deux points de vue :
celui qui a tout dépensé : qu’est-ce que cela veut dire ?
celui qui les a gardé dans son cartable qu’est-ce que ce la veut dire ?
. amener la réflexion plus loin « Quand on dépense tous ces jokers à quoi faut-il faire attention ? »
rappeler le passage du pacte sur la télé : faire des choix conscients
Production d’écrit
réinvestir les éléments du récit vus au cours des séances de lecture
caractériser les personnages
utiliser des substituts pour désigner ces personnages
à quelle personne écrire le texte
mettre en lien les événements
respecter la cohérence du récit
Proposition :
Hubert a été mis à la retraite mais les élèves de la classe ont décidé de le faire revenir en essayant de tout mettre en œuvre pour faire changer Incarnation. Trouver et raconter quels moyens ils vont utiliser et comment ils vont réussir.
outils possibles à utiliser pour dégager des paramètres d’écriture et créer un scénario
les fiches d’identité des personnages révélant leur trait de caractère
les différents moments importants de l’histoire, les événements
les analyses sur les substituts
les analyses sur les mots et expressions qui donnent des impressions
rechercher les traits de caractère des personnages et leur faire adopter un comportement lié à ce trait de caractère
rechercher les traits de caractère d’incarnation qui doivent changer
envisager des moyens, des situations qui l’amèneraient à changer : reprendre des situations, des événements évoqués dans certains passages et qui n’ont pas pu avoir lieu (ex : la bouteille à partager, invitation au restaurant pour manger un couscous, le cadeau d’un jeu de joker...)
envisager une fin qui permettrait à Hubert et Incarnation de se reparler
lister tout ce que voulait faire Hubert pour créer des liens avec Incarnation
gestion des élèves
en binôme pour les élèves performants
en regroupement pour les élèves en difficulté pour aider à la mise en place des paramètres d’écriture cités plus haut
outil pour se souvenir du scénario
fiche mémoire remplie par les élèves et répertoriant les éléments composant le récit
cet outil permet :
de garder en mémoire par écrit ces éléments et de repartir sur les mêmes bases quand la production d’écrit s’étale sur plusieurs séances
d’avoir un support qui permet de visualiser les différentes étapes du schéma narratif et de garder une trame conductrice pour permettre au récit d’aboutir à une fin
Florence Breuneval, CPC, Gennevilliers
JOKER
joker