Jeu de Loto
Publication :
Jeu de loto
l’ élève doit être capable de :
– avoir envie de s’exprimer par le jeu
– décrire l’image en utilisant une structure simple ou complexe
– se faire comprendre
– parler à haute voix pour être compréhensible et audible
– lire à haute voix pour communiquer le texte à ceux qui ne l’ont pas sous les yeux
– écouter celui qui a la parole
– prélever des indices pertinents sur le support
– comprendre un texte entendu
– mettre en mots cette prise d’indices
– le développement des compétences langagières se fait par " imitation- imprégnation " puisque les élèves changent de rôles ( locuteur/ interlocuteur) à tour de rôle
– la variété des actions à décrire permet à chacun de mettre en œuvre son système linguistique l’objectif étant d’être compris de l’autre
Matériel :
– des cartes jeu avec des illustrations, des textes ou des personnages des différents supports livresques choisies au préalable, des intrus qui ne correspondent pas aux livres choisis
– des planches quadrillées permettant de poser les cartes tirées avec
– la couverture d’un livre en petit
– plusieurs illustrations de livres
– des textes
– en fonction des compétences en lecture des élèves on peut choisir un type de planche ou procéder à un mélange pour diversifier les supports
Déroulement
* les cartes sont posées sur la table au milieu des joueurs face retournée vers la table
* un élève tire une carte : il ne doit pas la montrer mais
– la décrire à haute voix pour donner des indications à l’autre joueur quand il s’agit d’illustrations
ou
– lire à haute voix le texte qu’il a tiré pour le communiquer aux autres
– les autres élèves écoutent et cherchent s’ils ont le dessin, le texte correspondant sur leur planche ou si la carte appartient à leur planche c’est-à -dire correspond à l’histoire
* si un élève veut la carte il dit " C’est pour moi " :
– montrer et poser la carte pour valider et vérifier :
– reprendre oralement la description faite par l’élève (cette reformulation peut être prise en charge soit par l’adulte soit par l’élève lui-même) et vérifier que l’autre élève a bien sur sa planche l’image correspondant
– relire le texte
– en cas d’erreur faire percevoir ce qui est semblable et ce qui est différent
– valider ou non par une vérification objective en prenant des repères pertinents sur l’image ou en allant regarder dans les livres qui restent à disposition
– reposer la carte au milieu dans la pioche
Rôle de l’adulte
* aide les élèves à formuler des phrases, aide à la mise en mots
* amène à utiliser des relatives : formulation plus complexe
* amène à utiliser une terminologie spatiale pour permettre de décrire et de donner des points de repères à celui qui écoute
* aide à la relecture en aidant à lire par groupe de mots ( possibilité de cartes spéciales pour certains élèves : le découpage en groupe de mots est alors proposé directement sur les cartes)
* veille au respect des règles du jeu
Commentaires pédagogiques :
* induire des structures linguistiques courantes liées à l’utilisation du langage : décrire un élément que l’autre ne connaît pas ou n’a pas sous les yeux, décrire ou raconter un événement à quelqu’un qui le l’a pas vécu en décrivant des éléments en détail
* discriminer pour se créer des repères fiables : partir des ressemblances et des différences
* argumenter par rapport à cette prise d’indices
Florence Breuneval, CPC, Gennevilliers
Documents joints
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